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行動導向型教學法在專科解剖學教學中的應用實踐

作者:未知

  【摘   要】在枯燥的解剖學專業教學中引入行動導向型教學法,能夠極大地提高學生的學習興趣,促使他們自主學習,能夠培養他們分析問題、解決問題的能力。
  【關鍵詞】行動導向型教學法;解剖;自主學習
   行動導向型教學法是在1999年的德國文教部長聯席會議上被提出的適用于現代職業教育的新型教學模式和方法。以活動為導向,以能力為本位,以學生為學習的主體,教師僅對學生的學習起到引導和指導作用,通過行為活動調動學生的主動性和積極性,激發他們的學習興趣,培養他們的關鍵能力。讓學生在活動中自主學習,在教師的引導下,通過學會獲得信息、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析、學會評估這六個步驟,獲得新知識、掌握新技能力。
  解剖學是一門歷史悠久的學科,是研究正常人體各系統的組成,各器官位置、形態、結構、毗鄰關系、發生發展規律的科學,是每一個醫學生都必須學好的專業基礎課程,也是其他醫學專業課程的先修課程。但由于解剖學知識點多而繁雜,位置關系抽象難懂,專業名詞多,要求記憶和理解的內容多而枯燥,很難激發學生的學習興趣,很多時候,只能要求學生死記硬背。學生普遍反應難學、難懂、難記。加之專科解剖學教學又存在學時少,學生學習基礎較差、學習習慣不佳等問題,這更使得解剖學成為專科醫學生的“老大難”課程。因此,如何激發學生的學習興趣,促使他們成為學習的主體,讓他們更好的掌握解剖學知識,是我們迫切需要解決的問題。為嘗試提高教學質量,激發學生的學習積極性,筆者嘗試在解剖學教學中引入“行動導向型教學法”,并起到了一定的積極作用,學生反響頗為熱烈。
  一、“行動導向型教學法”在解剖實驗教學中的應用
  行動導向型教學法的具體教學方法主要有:項目教學法、案例教學法、角色扮演法、任務驅動法、頭腦風暴法、卡片展示法、引導課文法等。由于解剖課程具有內容多且復雜等特殊性,在教學中主要采用任務驅動法和卡片展示法等方法進行教學。下面以內臟學中泌尿系統的腎為例,展示解剖學教學中行動導向型教學法的應用。
  (一)課前準備工作
  課前,教師預先錄制腎相關知識點的小視頻,作為預習資料通過網絡班課發放給學生。設定學習任務——完成腎的學習,將此任務分解成6個分任務:(1)泌尿系統的組成和功能;(2)腎的形態;(3)腎的位置和毗鄰;(4)腎的被膜;(5)腎的剖面結構;(5)腎的血液循環特點。同時,將班級學生分成6個小組,并選出小組長,要求學生在課前完成書本內容的初步學習及觀看班課中小視頻,由各組組長及課代表、學習委員負責監督和檢查學習情況。
  (二)課堂教學安排
   在課堂安排上,分以下六個步驟:
  1.引入
  以一段泌尿系統的動畫視頻引入,教師講解泌尿系統概論,包括泌尿系統的概念、作用、組成,引出今天要學習的內容——“腎”后,進入下一教學環節。
  2.抽簽
  請各組組長上講臺抽簽,從6個分任務中隨機抽取一個本小組要解決的問題。
  3.討論
  抽簽完成后,各組利用約10分鐘時間討論并解決本小組所抽到的問題,在卡紙上畫出該問題的思維導圖,寫出本小組的講解稿,小組成員相互講解并補充,最后推選出本小組表達能力最佳的同學,準備向全班同學講解。
  4.講解
  各小組解決完本小組的任務后,用15分鐘左右時間查看并研討其他小組的問題,得出相關問題的答案備用。之后請各小組派代表到講臺上,利用準備好的思維導圖,向全班同學講解本組的分任務,在此過程中,其他各組同學要注意聽講并記錄,發現不足之處,待講解結束后,首先請本小組同學進行補充,若無,則請其他小組同學進行補充,完成后由教師進行簡單點評并評分。待所有小組都發言完成后即進入下一環節。
  5.小結
  教師利用PPT對本節內容進行簡單講解并小結,在講解過程中再次對各組所講內容進行點評指導,本步是整個教學過程中非常重要、不可或缺的一步,雖然是以學生為主體進行的教學,但教師的指導和引導還是非常重要的。缺少了教師的指引、歸納、總結,則會導致學生的學習混亂無條理。
  6.評估
  在教師講解點評結束后,采用搶答競賽的方式檢查教學效果,此過程盡量要求未參與講解的同學參與,以檢查此部分同學的學習情況,在評分上則采取答對加分,打錯不扣分的方式,以激勵學生積極參與活動,但要強調的是,絕不能為了搶答而亂答。搶答結束后,教師對每道題目進行講解分析,同時再次對教學內容進行總結。最后,教師對本節課上各小組及每位同學的表現進行點評,由全班共同評選出最佳講解員、最佳繪圖員、最佳補充獎、最佳小組等,并給予一定的平時分獎勵,從而完成整個教學過程。
  二、教學過程總結
  行動導向型教學法是德國“雙元制”職業教中的典型教學法,通常被認為只適用于專業課或技能教學,側重于培養學生的知識應用能力。但從應用實踐上看,根據專業基礎課的課程特性合理引入行動導向型教學法也是十分合適的。在解剖學這門非常重要的醫學專業基礎課的教學中引入行動導向型教學法,能使學生脫離端坐聽講、被動學習的狀態,在快樂的活動中學習,一來能夠提高學生的學習興趣,培養他們自主學習的能力,二來可以培養學生的創新思維和團隊協作精神。此外,還能培養他們的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力,對學生目前的學習及今后職業生涯的發展都能起到很好的幫助作用。
  【參考文獻】
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  [3]馬越.高職教學中的行動導向型教學理念與設計初探[J].揚州職業大學學報,2016(4)
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